El Juego Como Elemento Pedagogico
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Al respecto, existen experiencias que podrían ayudar a construir un andamiaje para el desarrollo del trabajo del asesor con el SATE. Por ejemplo, en 2009, la Dirección General de Educación Indígena (DGEI) impulsó la realización de un piloto sobre un modelo de mejora continua en escuelas de educación indígena con base en estándares curriculares, de desempeño docente y de gestión escolar en diversos estados de la República Mexicana. Además de la DGEI este proyecto contó con la participación del Centro de Estudios Educativos (CEE), Heurística Educativa y Servicios Integrales de Evaluación y Medición Educativa (SIEME). Lo interesante de este trabajo es que buscaba que los ATP trabajasen en conjunto con las autoridades escolares y con los docentes para la mejora continua de la escuela. Específicamente, el trabajo con los estándares de gestión escolar y con los estándares de desempeño docente rindió muchos frutos y tuvo una gran aceptación. Para ello, los ATP fueron los líderes, se hicieron cargo tanto de organizar lo necesario para levantar la información como para sistematizarla y poder devolverla a las escuelas.
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En lo que respecta al ATP, el nuevo modelo lo relaciona con la estrategia La escuela al centro del sistema educativo nacional (SEN), la cual plantea que la escuela es la unidad básica de organización del SEN y que debe enfocarse en el máximo logro de aprendizajes del estudiantado, para lo que es necesario una organización que les permita tomar decisiones para su propia gestión y el currículo (autonomía), recibiendo los apoyos y recursos necesarios (asistencia técnico-pedagógica de calidad). Esta última consideración se vincula con la línea denominada: "asistencia, acompañamiento y supervisión pedagógica". Ahora bien, colocar la escuela al centro del sistema educativo hace énfasis en el trabajo pedagógico. Significa que el sistema y los actores educativos deben buscar una educación de calidad, a través de escuelas que posibiliten la formación integral de los alumnos. Para cumplirse, debe descargarse el trabajo administrativo y fortalecerse la supervisión escolar. La carga administrativa se contrapone en la mayoría de las ocasiones al trabajo pedagógico de las escuelas y se enfoca en diversas actividades como el llenado de oficios y documentación diversa y, en ocasiones, está relacionada con actividades de los programas que implementa la SEP.
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(2004), considera que: "La traducción al campo pedagógico, consistiría en "construir una escuela y unos docentes capaces de promover trayectorias resilientes, lo cual implica adoptar un enfoque político-educativo con claros compromisos con la equidad social". Es a partir de esta perspectiva desde donde se propone diseñar, a partir del paradigma de la resiliencia, políticas de subjetividad, como instancia superadora de las políticas de masividad y en sintonía con la categoría de equidad" (p. 16). Esta postura, establece que no solo el cambio de rol del sujeto docente y alumno, son necesarios sino el estado como principal promotor deberá establecer políticas educativas apoyadas en la equidad y compromiso social, fundamentados en el paradigma de resiliencia que es la capacidad de un sistema, comunidad o sociedad potencialmente expuestas a amenazas a adaptarse, resistiendo o cambiando con el fin de alcanzar sus objetivos plateados. Así de esta forma, el equipo considera que es necesario refundar la práctica pedagógica en carácter humanista-social, además de modificar en forma planificada ciertos elementos y roles en el docente, alumno, ambiente, estrategias, evaluaciones, tecnología, aprendizaje, enseñanza, e incorporar otros componentes importantes dentro del proceso como la creatividad, los sentimientos y los valores.
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La participación en este concurso ha aumentado el 112% desde la primera edición. De hecho, los niños que juegan muestran mayor predisposición para la enseñanza. Así lo demuestran diversos estudios, como los recientemente publicados en la revista americana Pediatrics. Una afirmación en la que también coinciden los expertos del Observatorio del Juego Infantil, que destacan la importancia de introducir el juego y el juguete en el currículo escolar para fomentar el aprendizaje, despertar la curiosidad de los alumnos y conseguir mayor motivación. Juego y aprendizaje para todos Desde las aulas de educación primaria hasta los programas de Cualificación Profesional Inicial Especial (PCPIE) con alumnos de entre 18 y 21 años, pasando por las aulas de Educación Especial, los proyectos en los que el juego es una herramienta imprescindible en el aprendizaje responden a diversas perspectivas de la educación, facilitando los procesos de aprendizaje. A través del juego se hace al alumno protagonista de su propio proceso de aprendizaje ofreciéndole un papel activo.
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Según esta definición podemos apreciar que el juego es una manifestación cultural, siendo este un elemento mas de ella, pues aporta formas de expresión y organización. Cultura el conjunto de elementos materiales, creados por el hombre, entonces podemos afirmar sin lugar a dudas que el juego, es una manifestación cultural, pues expresa el comportamiento humano, objetivando la personalidad del hombre. 12. JUEGO Y SOCIALIZACION La oportunidad de encontrarse, de establecer relaciones, y de desarrollar actividades en común es uno de los atractivos esenciales del juego, su innegable papel aglutinador, favorece el desarrollo de hábitos sociales. A través de las vivencias del juego, se crea un significado personal de los valores, actitudes y nomas que son susceptibles de ser revisadas críticamente: ya que el juego es la primera herramienta de interacción con el mundo que rodea al niño, este le ayuda a construir sus relaciones. 13. JUEGO Y LENGUAJE El niño accede al lenguaje por imitación y por creatividad, siendo esta la conquista un proceso activo que depende de la necesidad y del deseo de querer expresar, comunicar y encontrarse con los demás a través de la palabra.
El juicio es una actividad evaluativa que, aunque se pueda expresar con una proposición, también se puede expresar (y se expresa con mayor frecuencia) con distintas fórmulas verbales tales como reglas, normas, exhortaciones, imperativos, pareceres, consejos, conclusiones y, en general, con fórmulas que expresan una elección o un criterio de elecciones. […] Dewey ha considerado el juicio como la conclusión de una indagación y la solución efectiva de la situación que la provocó, según el modelo del procedimiento judicial. (Logic, 1939, cap. VII en Abbagnano, 2006: 278-279). +Lea: Evaluar desde una perspectiva ética Cuando habla del nivel de la conciencia responsable, Lonergan identifica tres operaciones fundamentales: la deliberación, la evaluación y la decisión. Creemos que estas operaciones deben considerarse atentamente porque, una vez más, pueden convertirse en instrumentos metodológicos significativos (Triani 1998: 130-131). 1. La deliberación: «consiste en proponerse, comparar, sopesar (discernir) diversos cursos alternativos de acción, en sopesar los pros y contras de estos cursos y en el preguntarse acerca de su distinto grado de importancia, de necesidad, de bondad, así como en interrogarse sobre nuestro propio grado de libertad.